对于教育部回复中的“长学制”概念，中国职业教育学会副会长陈李翔介绍，“长学制”在我国试点已经有些年头，之前主要指从中职到高职的贯通学制，即通常所说的“2+3”（中职2年、高职3年）。“但随着近年来职业本科教育发展，现在我们开始尝试‘3+2’，即将大专层次的高职和应用型本科、职教本科联系起来，在技术要求高的应用领域借鉴长学制的培养方式。”

陈李翔表示，在试点过程中，既要考虑专业选择，即哪些专业适合长学制培养，又要对产教融合与校企合作的办学形式提出更高要求，必须与产业界的需求相适应。“在课程设置方面，如何将系统化、稳定性高的课程与技术发展非常快的产业界建立动态衔接，是目前面临的较大挑战。”

逐步建立“职教高考”制度：更强调职业能力的培养

针对此次教育部回复中提到的另一概念——“职教高考”，陈李翔介绍，由于处于试点阶段，目前尚未形成固定的高考制度。“《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）实际上已从制度层面来设计职业教育高考，未来的高中毕业生可以从两种渠道进入职业教育：一种是普通高考，另一种是职业教育高考。”

“普通高考和职教高考的区别在于后者一定要设置职业能力测试。”陈李翔强调，“未来这方面需要更明确，而不仅是把注意力放在文化水平考试。”

另外，谈及教育部回复中的“技能拔尖人才免试入学”，陈李翔解释称目前该政策的使用范围非常小，“只是在参加世界技能大赛的获奖选手中选拔，也就是说要在所报考的专业领域中有很强的技能水平。”

专家：应设计相关制度帮助职校生接受更高级别教育

有人认为，职业教育的目的是培养应用型人才，没有必要接受更高级别的教育，但也有人提出职校生也可以读研究生。

对此，陈李翔认为，从教育公平角度看，受更高教育机会的均等性是每个公民的基本权利，“不能因为选择职业教育的发展方向就没有机会接受更高级别的教育”；从制度层面来说，也要有相关的制度设计，帮助更多选择职业教育方向的青年学生，让他们有渠道接受更高级别的教育。

陈李翔认为，产业快速发展也对从业人员提出了更高的技能要求。职业教育向更高层次发展是大势所趋。我们要用更开放的方式满足这个群体接受更高级别教育的机会，既要重视个人的职业生涯发展，也要强调企业对不同层次技能型人才的需求。